临汾高级技工学校教学模式改革方案

随着社会科学技术的进步，职业学校传统的人才培养模式不能适应社会的发展。因此，借鉴现代职业教育理念结合学校的实际情况，在现有的人才培养模式基础上进行改革，引入工学结合的人才培养理念，打破传统的学科课程体系，建立以专业培养目标为职业定位，参照对应的职业分类与职业标准进行职业分析，结合专业岗位群的特点，以职业活动为中心，以职业技能为主，以职业的市场需求为导向进行课程开发和组织教学。

一、指导思想

1、以能力为本位，塑造良好的职业道德观

以科学的劳动观与技术观为指导，帮助学生正确理解技术发展、劳动生产组织变革和劳动活动的关系，充分认识职业和技术实践活动对经济发展和个人成长的意义和价值，使学生形成健康的劳动态度、良好的职业道德和正确的价值观，全面提高劳动者素质。把提高学生的职业能力放在突出的位置，加强实践性教学环节，使学生成为企业生产服务一线迫切需要的高素质劳动者。

2、以企业需求为基本依据，以就业为导向

将满足企业的工作需求作为课程开发的出发点，全力提高教学的针对性和适应性。关注企业需求变化，根据企业用人需求，调整专业方向，确定培养规模，以就业为导向开发、设计实施性教育方案。

3、适应企业技术发展，体现教学内容的先进性和前瞻性

通过校企合作、工学结合等形式，及时调整课程设置和教学内容，突出本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法，克服专业教学存在的内容陈旧、更新缓慢、片面强调学科体系完整、不能适应企业发展需要的弊端。结合专业要求，在扎实掌握专业基本知识和基本技能的基础上，及时了解、掌握本领域的最新技术发展及相关技能，实现专业教学内容基础性与先进性的统一。

4、以学生为主体，体现教学组织的科学性和灵活性

根据区域经济技术的发展情况、充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验和兴趣，为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的学习资源，力求在学习内容、教学组织、教学评价等方面给教师和学生提供选择和创新的空间，构建开放式的课程体系，适应学生个性化发展的需要，采用学分制管理制度满足企业和学生的不同需要。

要求学生在取得学历证书的同时，取得相应的各工种初、中级职业资格证书。

二、培养目标

培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展的，掌握专业理论知识和专业技术等实践能力，具有较强的创新能力，适应专业行业生产、建设、管理、服务第一线需要的中等技术应用型专业人才。

三、教学模式改革

根据专业培养目标和学生兴趣爱好，科学合理地确立了专业公共课、专业课、实践课的教学内容和课时比例，设立了公共模块、专业模块和专业方向模块三大模块，并在今后不断进行完善。

模块一、公共模块：分人文素养、专业基本知识与基本职业技能模块；

模块二、专业模块：按行业或岗位群设置不同的专业方向体现不同的岗位模块内容。在专业模块中，对于共同的专业基础知识内容建立了专业公共模块。

模块三、以具体的工种等职业岗位流程为导向，分别设置操作岗位，每个岗位明确岗位目标和要求，力求反映实际工作的岗位要求和技术操作要求，

 四、具体措施

（一）推动多种教学方法的综合运用

1、四阶段教学法

针对学习情境下的任务，学生按照四个阶段完成学习任务。

第一阶段：准备阶段：教师在做好课前准备的基础上，或通过设置问题，或通过说明所学内容的意义而引入课题，唤起学生的求知欲，激发学生的兴趣，从而调动学生的学习积极性，为以下各阶段做准备。

第二阶段：教师示范：将整个操作过程演示。使学生在感性认识的基础上，加深对理论知识的理解。

第三阶段：学生模仿：学生开始模仿教师的操作过程。从模仿过程中教师可得到反馈信息，了解学生掌握程度。

第四阶段：练习与总结：在模仿的基础上进一步练习，教师再对学习内容进行归纳总结，指出重点、难点，以及操作过程中需特别注意的问题等。

2、项目教学法

通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。与传统的教学法相比，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者。具体环节见如下：

（1）情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。

（2）操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。

（3）独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。

（4）协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。

（5）学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分

3、案例教学法

针对训练项目内容的不同，将典型案例引入每个训练项目中，向学生展示真实的故障情境，并能为学生提供真是维修背景材料，引导学生根据材料来分析问题，得出判断。案例则是教学团队与生产企业共同开发设计，案例真实可靠，具有代表性，且结合生产现实。另在课程网站中建立案例库，培养学生锻炼故障分析思维。

4、小组讨论法

我们将学生分组形成几个学习小组，教师指导学习小组按“六步工作程序”自主完成工作任务。在项目训练的决策、计划、实施、评估阶段，让学习小组经常以“圆桌会议”形式对其工作任务展开充分讨论，各成员均提出自己的意见，进行优化，最后形成合理的工作方案和实施步骤、评估维修的工作质量，交流工作体会和心得等。

5、角色扮演法

在工作过程的咨询阶段时，教师与学生进行角色扮演，模拟实际工作过程中的客户咨询过程，以此为学生提供故障信息和提示。旨在提高学生的沟通交流能力，强化反应能力和心理素质，促进形成良好的人际关系。

6、情景教学法

在教学实施全过程中，利用实体展示、多媒体技术手段表现故障案例，模仿维修企业的实际工作流程：“客户咨询→资料查询→外观检视→试验判断→诊断仪器分析→填制《诊断报告》→实施维修作业→检查验收评估→填制《维修竣工单》。”在教学过程中营造真实的工作情境，激发学生思考的积极性，培养学生独立探求解决问题途径与方法。

（1）设计好项目教学

以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式，学生通过完成工作任务或具体项目的过程来学习相关知识，学与做融为一体。

（2）实施岗位教学

在专业课程教学中采用岗位教学，按照企业工位定岗定员，让学生提前了解岗位、适应岗位、选择岗位，从而为提高“一专多能”的学习兴趣，抓住就业机会。

（二）组织形式多样的技能比赛，以赛促学。

（三）大力推进现代教学技术手段的应用

1、课程教学平台

课程教学平台上有课程的教学PPT、讲义、案例库、习题库，有课程互动栏目，学生可以网上提交作业，网上问问题，网上测试等。

2、完善网络教学资源和硬件环境

进一步完善网络教学资源，主要包括电子讲义、助学课件、大量的案例库、视频动画库和图片库其他网络资源等等教学辅助资料。