临汾市高级技工学校学前教育专业调研、论证报告

　　学前教育是我国基础教育事业的重要组成部分,是学校教育和终身教育的奠基阶段,其根本任务是为幼儿的一生发展打好基础。时代在发展，人们对幼儿教育的期望越来越高，社会呼唤真正意义的学前教育。为研究解决学前教育事业的方向性、体制性、政策性问题，推进片区学前教育事业持续、健康、均衡、可持续的发展。我们对各类幼儿园进行全面调查，本次调研的内容涉及学前教育专业的人才培养方案、招生现状与前景、就业现状与前景等多个方面。下面就调研总结如下。

　　一、学前教育专业的人才培养方案

　　本专业培养德、智、体、美等方面全面发展，掌握学前教育基本理论、专业知识及基本技能，既能从事各级各类基层幼儿园保、教工作，又能在儿童教育机构、媒体、图书出版部门、公司等从事相关的工作。学前教育专业的培养规格是：

　　第一、培养学生拥护中国共产党，热爱幼教事业，树立正确的世界观、人生观、价值观，具有良好的社会公德和教师职业道德，艰苦奋斗、求实创新的精神；

　　第二、掌握从事学前教育工作需要的文化基础知识和基本技能，具有一定的自学能力、分析问题、解决问题能力及可持续发展能力；

　　第三、具有一定的英语的专业知识，具有幼儿英语“双语”教学能力；

　　第四、掌握教育科学基础知识，了解幼儿园教育教学的基本规律，具备幼儿园教师的基本职业技能和职业素质（包括一般职业素质和专业职业素质），具备幼儿园教育、教学和管理能力；

　　第五、具有健康的体魄和良好的心理品质，健康的审美观念和一定的审美能力，树立正确的劳动观点和态度，具有一定的自我管理能力和适应能力。

　　二、学前教育专业的现状与前景

　　市区155平方公里范围内，目前尧都区学校中，幼儿园44所；市直属学校中，幼儿园4所。

　　近年来，我市城镇化发展迅速，进城务工人员子女数量明显上升，且学校大都分布在老城区内，现有的教育资源已不能满足人口增长和社会发展带来的新需求。目前，公办普惠性幼儿园比例较低，每年只能招收690人；现有中小学校学位严重不足，市区范围内义务教育阶段每个年级短缺学位近2000个，共计短缺1.8万个学位。因此，新建、改建、整合中小学校和幼儿园迫在眉睫。

　　根据《临汾市公共服务设施综合布局规划（2016-2030）》标准，结合市区建设总体规划，经过多方论证，广泛征求意见，我市2018－2020年拟规划新建、整合搬迁学校19所（含幼儿园5所），预计总投资5.38137亿元，其中市级投资2.45125亿元，尧都区投资2.93012亿元。

　　2018年规划目标：新建幼儿园3所。

　　新建临汾市第三幼儿园。于平阳南街财经学校院内新建临汾市第三幼儿园，占地7.9亩，投资2600万元，设置4轨12个班，可招收幼儿360名。

　　新建临汾市第四幼儿园。于临汾市第一中心学校东排宿舍区新建临汾市第四幼儿园，占地7亩，投资2600万元，设置4轨12个班，可招收幼儿360名。

　　新建华洲幼儿园。于华洲二号小区内新建华洲幼儿园。占地2.1亩，投资150万元，设置1轨3个班，可招收幼儿90名。

　　2019年规划目标：新建幼儿园2所。

　　新建五一东路幼儿园。于脸谱大桥东五一东路还迁小区新建五一东路幼儿园，占地4.4亩，投资1200万元，设置2轨6个班，可招收幼儿180名。

　　新建滨河中心幼儿园。于中大街郭家庄小学西侧新建滨河中心幼儿园，占地7.4亩，投资2600万元，设置4轨12个班，可招收幼儿360名。

　　市区共规划幼儿园168所，其中现状保留幼儿园28所，已规划23所，规划新建幼儿园117所。三年行动计划按时按质完成后，市区范围内将增加幼儿园学位1350个，伴随新园迅速增加的，是幼教师资的紧缺。

　　三、专业设置与建设现状

　　1.专业设置与调整

　　学前教育专业主动适应行业发展需求，不断调整专业设置和优化专业结构，形成了鲜明的职教特色鲜明，具有较强的示范作用。

　　第一、建立行业企业人才需求调研机制，及时分析岗位知识、技能和素质变化和要求，确保专业人才培养的职业岗位定位准确。进行深入的人才市场调研与毕业生跟踪调查的机制，探索岗位技能和素质变化的规律和趋势，根据调查结果和就业岗位的实际需求，调整人才培养方案和课程设置。经专业建设指导委员会讨论，确定了幼儿园专职教师、保育员以及幼儿园管理人员三个职业岗位群，明确了各岗位应具备的知识、能力和素质的要求。

　　第二、不断优化专业结构体系，拓宽专业内涵，活化专业方向，培养幼儿教育急需的复合型专业人才，提高毕业生就业的竞争力。

　　2.人才培养模式

　（1）培养规格和目标

　　学前教育专业的培养目标是：培养德智体全面发展的，掌握学前教育专业知识，具有从事学前教育工作的基本技能，能够胜任教育、教学、科研和管理工作的大专层次的复合型专业人才。

　（2）专业课程设置

　　近几年来，根据培养目标和岗位需要，构建以工学结合为切入点，以工作任务为载体，基于工作过程的课程体系。

　　课程结构由公共课程、专业基础课程、专业技能课程和实践活动课程四个模块构成。公共课程以培养学生基本素质为主；专业课以工学结合为切入点，突出职业能力的培养，体现基于工作过程与任务的课程设计理念。

　（3）教学模式和教学方法

　　第一、教学模式改革是教学改革的重要一环,也是强化素质教育,提高学生综合能力的有效载体和途径。我们以工学结合为切入点，积极探索工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化的教学模式，实现7个转变：学生由知识技能的被动接受者，向知识技能的主动探求者转变；教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变；教学目标由传授知识，培养技能，向以能力为本位，使学生在知识、能力、素质三个方面得到协调发展转变；培养途径由校内封闭教学，重理论轻实践向工学交替、课堂与实习地点一体、教学做相结合转变；形成了一年级重点学习专业基础知识，二年级以职业技能和职业素质培养为重点，注重强化技能训练；一、二年级每学期安排学生到幼儿园专业见习1-2周，三年级实习转就业的课程与教学模式。

　　第二、教学方法改革体现了四个有利于原则：

　　有利于发挥学生的主体作用。在教学活动中启发学生积极思维，培养学生的科学思维方式，培养学生敢于大胆质疑，激发学生的积极性和创新精神。

　　有利于培养学生学会学习。学会学习是21世纪赖于生存的必要条件，在市场经济条件下员工接受再教育，已成为生活中的第一需要。因此，培养学生掌握科学的学习方法，教会学生获取知识，培养分析处理信息的能力，已成为每一个教师义不容辞的责任。制定教学大纲时，既提出了教学方法要求，又提出了学生的学习方法要求。要培养学生的自学能力。

　　有利于培养学生的创新能力。在教学过程中，要千方百计地培养学生善于提问，善于质疑，敢于发表与众不同的见解，甚至与教师不同的看法。在培养学生创新精神方面，要求学生做的每一件事，都要与别人不一样，而且力求比别人做得更好，着力培养学生在求异过程中有所发现，有所创新。使学生在接受知识，形成能力和提高素质的过程中，成为革新技术的探求者，真正体现职业教育是为生产第一线服务的创新性的专业教育。

　　有利于促进学生的个性和潜能的发展。针对学生来源多样化的趋势，要研究制订适应不同生源实际状况的培养方案或在同一培养方案的实施过程中充分考虑学生的实际需要。要因材施教，积极实行启发式、讨论式教学，鼓励学生独立思考，激发学生的主动性，培养学生的科学精神和创新意识，通过改革教学方法和考试方法，促进学生的个性和能力的全面发展。